咨询QQ 微博 微信 0551-62618772 登录 注册
您当前所在位置:首页 > 教师资格证 > 备考资料 > 教资干货丨教师资格证笔试常考知识点2

教资干货丨教师资格证笔试常考知识点2

2019-09-06 | 来源: 明尚教育 浏览量: 30
分享到:

  【推荐】2019教师资格证笔试培训课程推荐.jpg   通过率100%

                  教师招聘QQ群: 327601621       教师资格QQ群:113195899

八、斯金纳的操作性条件作用理论

1、 操作性条件作用说

斯金纳认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。

2、操作性条件作用的基本规律:

(1)强化  

(2)逃避条件作用与回避条件作用  

(3)消退

(4)惩罚     

3、程序教学与教学机器


九、布鲁纳的认知-结构学习理论

1、认知学习观:

(1)学习的实质是主动地形成认知结构

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程


2、结构教学观:

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

(2)掌握学科基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)


3、发现学习(是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。)

(1) 发现学习的优点

 ①提高学生智慧潜能,培养学生的直觉思维。

 ②激发学生的学习兴趣。 

 ③有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。 

 ④有利于对知识的记忆、保持与提取。


(2)发现学习的缺点

①适用范围有限,主要适用于自然科学。

②要求学生具备相应的发现需要、发现经验,并树立有效的假设,并不适合所有学生。

③发现法耗时不经济,不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。

④对教师的知识素养和教育机智、技巧、耐心等要求很高,一般教师很难掌握。


(3)发现学习的步骤

①提出和明确使学生感兴趣的问题。

②使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发其探究的欲望。

③提供解决问题的各种假设。

④协助学生搜集和组织可用于结论的资料。

⑤组织学生审查有关资料,得出并应用结论。

⑥引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。


十、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

1、有意义学习

(1)有意义学习的实质

有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。


(2)有意义学习的条件

①学习的材料本身必须具有逻辑意义

②学习者具有能够同化新知识的适当的认知结构。

③学习者具有有意义学习的心向。

④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。


2、接受学习

接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。

(1)接受学习的优点

①可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识。

②有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。

③对教育设备、设施的要求较低,经济易行。

④有利于大规模地培养学生。


(2)接受学习的缺点

①偏重学生对知识的掌握,而对学生能力的培养,尤其是创造能力的培养不够重视。

②对于具体经验和程序性知识,其他教学模式可能更加有效。


3、先行组织者

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。分为陈述性组织者和比较性组织者。


十一、建构主义学习理论的基本观点

1、知识观

(1)知识并不是对现实的准确表征,只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案,会随着人类的进步而不断地得到改造。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则,而是需要针对具体情境进行再创造。

(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,只能由个体基于自己的经验背景而建构起来。


2、学习观

学习具有主动建构性、社会互动性、情境性。


3、学生观

建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性,学生并不是空着脑袋进入教室的。


4、教学观

教学要激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造。


十二、建构主义学习理论在教育教学中的应用

1、建构主义的知识观认为,知识并不是绝对的真理。教师在尊重书本知识的同时,不能用知识的权威性来压制学生的创造性,要培养学生的批判精神,敢于向知识质疑、挑战。


2、建构主义的学习观认为,学习具有主动建构性、社会互动性、情境性。要求教师做到:

(1)认识自主学习的重要性,教师应该创设问题情境,引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。

(2)注意学习共同体在学习中的作用,运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。

(3)注意理论联系实践,积极开展实践活动课,在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。


3、建构主义的学生观认为,学生不是空着脑袋走进教室的。教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。


十三、学习动机的类型

1、高尚的动机与低级的动机   

2、近景的直接性动机与远景的间接性动机

3、内部动机与外部动机   

4、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力


十四、学习动机的培养与激发

1、创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心

2、设置合适的目标,培养自我效能感

3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因,促使学生继续努力

5、对学生进行合作与竞争教育,开展合作与竞争学习


十五、迁移的分类

1、根据迁移的性质和结果,分为正迁移和负迁移

2、根据迁移发生的方向,分为顺向迁移和逆向迁移

3、根据迁移内容的抽象和概括水平不同,分为水平迁移和垂直迁移

4、根据迁移内容的不同,分为一般迁移和具体迁移

5、根据迁移过程的内在心理机制不同,分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移


十六、影响迁移的主要因素

1、相似性

(1)学习材料的相似性  

(2)学习目标与学习过程的相似性  

(3)学习情境的相似性


2、原有认知结构

(1)原有经验的水平  

(2)原有经验的组织性  

(3)原有经验的可用性


3、学习的心向与定势


十七、促进迁移的教学

1、精选素材

2、合理编排教学内容   

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略,提高迁移意识      

5、在真实生活中学习


十八、有效进行知识概括的方法

1、配合运用正例和反例      

2、正确运用变式   

3、科学地进行比较    

4、启发学生进行自觉概括


十九、操作技能的形成与培养

1、操作技能形成的阶段

(1)操作的定向    

(2)操作的模仿

(3)操作的整合    

(4)操作的熟练


2、操作技能的培养

(1)准确的示范与讲解    

(2)必要而适当的练习

(3)充分而有效的反馈    

(4)建立稳定清晰的动觉


 教资.jpg

地址.jpg

热门视频

关注我们

  • 微信号:msexam

    提供教师考试、招聘最新资料

  • 官方微博:明尚教育

    提供教师考试、招聘最新资料

考试倒计时

距离教师资格证笔试联考:
0天

在线咨询

您好,请问有什么可以帮到您?